23.08.2012 г.

Валдорфското образование от Невронаучна перспектива

Автор: Donni Webber

2009 г. присъствах на лекция на Dr Reggie Melrose. Темата на лекцията беше върху развитието на мозъка и по-конкретно, как авангардната неврология поддържа валдорфските теории. Лекцията беше напълно завладяваща и вникването в развиващия се мозък беше наистина поучително. Аз не можех да повярвам на късмета си, когато Dr Reggie Melrose се съгласи да сподели своя опит с нас за раздела „Discovering Waldorf“на блога ни.

Така че, не пропускайте това ... вземете си чаша кафе и се насладeте на тази информация!

Ето малко информация за вас ...

 Dr. Regalena “Reggie” Melrose е лицензиран клиничен и акредитиран училищен психолог с почти 20 години опит в работата с деца и юноши в училищата, в клинични условия, както и в частна практика. Тя е автор на няколко книги, включително "Излекувай Вашето дете: Наръчник за родители с погрешно диагностицирани, стресирани, травматизирани и други случаи на криворазбрани деца", и първата по рода си, "Защо ученикът е безинициативен: Какво учителите и родителите могат да направят за него". Dr Reggie Melrose е международен лектор за последиците от стрес и травма на мозъка, учене и поведение, и поддържа частна практика за лекуване на ефектите на стрес и травма при деца, юноши и възрастни, в Лонг Бийч, Калифорния.

***
Защо валдорфското образование работи: От невронаучна перспектива. - Dr Reggie Melrose

Валдорфското образование е ефективно, защото има повече общо с начина, по който мозъкът се развива и функционира оптимално. Разбира се и педагозите, и основателя на валдорфското образование обясняват убедително това как е най-добре да се възпитават децата, но докато MRIs и другите сложни методи за изследване на мозъка не бяха разработени, ние нямахме никакъв начин да докажем или опровергаем теориите на Щайнер, с точността и прецизността, която можем сега. Огромното количество доказателства от последните 20 години на невронаучните изследвания подкрепят теориите на Щайнер, включително някои от най-фундаменталните принципи на валдорфското образование.

Три принципа ме вълнуват най-много, като родител на ученик във валдорфско училище и като международен лектор по темата на обучението, поведението и мозъка: холизъм, игра, и природа. Акцентът върху всичките три е в съответствие с начина, по който мозъкът се учи най-добре: - когато целия мозък е ангажиран във всеки един момент; - когато на неговите фундаментални невронни връзки е било дадено достатъчно време, за да се развият; - и когато той е в оптимално състояние. Информацията за това, как мозъка се развива, е от съществено значение за разбирането на тези три принципа, които са толкова важни за успеха на всяка образователна система. Нека първо да научим някои основни факти за мозъка. На първо място, той е "триединен", състои се от три части. По-важното е, че не всичките три части са напълно развити при раждането, както ние вярвахме преди. В действителност, много малка част от мозъка на новороденото е "включена" и готова за работа. Когато мозъците на новородените се наблюдават на ядрено-магнитен резонанс, частта от мозъка, която е активна е най-първичната част - мозъчния ствол (сетивният мозък), или "животинският мозък", както също го наричат. (Малки, слабо развити части на слуховата и визуална корова част, са единствените изключения). Тази първична част на мозъка е отговорна за процесите на възбуда и стрес. Тя е много активна и посредничи в отговора на външните въздействия, когато е необходимо. Аз предпочитам да го наричам "сетивен мозък", защото той говори само на езика на усещанията, единственият език, който най-последователно дава възможност за нашето оцеляване. Когато се сблъскаме с хищник в гората, например, не думите ще ни спасят, а нашите повишени сетива.

Втората и третата част на мозъка ни – лимбичната система (чувстващият мозък) и неокортекса (мислещия мозък) - започват да се развиват след раждането. Това ново познание е от решаващо значение, понеже дава убедителен отговор на дълго и много дискутирания въпрос за това, кое има по-голямо значение - природните дадености или възпитанието . Ние вече знаем, че тъй като използваме само много малка част от нашия мозък при раждането, мозъкът буквално се извайва от опита, които имаме при взаимодействието с други хора в околната ни среда. Това не става преди да се навършат 3 до 4 месеца, когато чувстващият мозък започва да се активира от опита, и новородените са в състояние да изразяват повече неща, освен състоянията на стрес или задоволство, както го правят само със сетивният мозък. В тази малко по-напреднала възраст, бебетата могат да споделят широк спектър от емоции, като по този начин показват едно по-социално поведение. Третата част на мозъка, неокортекса (мислещият мозък), започва да се развива след лимбичната система (чувстващият мозък). Указания за това съзряване включват бърборенето между 6 и 9 месеца, първата дума около 1-годишна възраст, както и от 2 до 3 думи, свързани заедно от 2-годишна възраст. Като се има предвид, че усещанията са езика на сетивният мозък, а чувствата са езикът на лимбичната система, неокортекса говори на езика на думите и посредничи на всичко това, което повечето възпитатели ценим. Например, неокортекса посредничи в контрола на импулсите, способността да се планира бъдещето, да се организира и да се разбере, че изборът, който правим сега, може да продължи да има последици по-късно. Съпричастността един към друг се осъществява от неокортекса, както и нашите способности да използваме мярка, разум и логика. Мислим и анализираме с нашия неокортекс, и разбира се, възприемаме и използваме изразителен вербален език.

Ако сте чували за функционирането на "дясното полукълбо" срещу "лявото мозъчно полукълбо", смисъла на това е, че неокортекса контролира функциите на лявото полукълбо, докато сетивните и чувстващите части на мозъка контролират функциите на дясното полукълбо. Мозъкът работи оптимално, когато всички негови части са еднакво развити, оценени и ангажирани. Валдорфското образование е ефективно, защото прави точно това. Подходът на Щайнер към образованието е цялостен. Той призна, че нашите сетива, чувства и познавателна способност, трябва да бъдат активно ангажирани на всеки етап от развитието, с цел учениците да поддържат, в дългосрочен план, радост и любов към ученето. Валдорфските учители не правят същите грешки, направени от редица други по-традиционни, конвенционални, и основни модели на образование. Валдорфските учители, не надценяват развитието на неокортекса и лявото мозъчно полукълбо, изключвайки дясното полукълбо, в което сетивата и чувствата са установени. Не се концентрират в твърде млада възраст, преди мозъкът да е готов, на чисто академичните усилия, които се опитват стриктно да ангажират частта от мозъка, до която детето има по-малък достъп - по-слабо развитият неокортекс. (Неокортекса не се развива напълно, докато не достигнем от средата до края на двадесетте!) Вместо това, валдорфските учители успешно включват и подхранват сетивните и чувстващите части на мозъка, тези, които са лесно достъпни от малки деца, и така изградените нервни връзки, които имат съществено и основополагащо значение, ще бъдат използвани за по-късният академичен живот. Позволете ми да дам повече информация: Вече знаем, че мозъкът се развива в йерархичен начин, от повече към по-малко примитивен, от животинското, към по-уникалното човешко. Какво означава това , че здравословното развитие на по-сложният неокортекс зависи от здравословното развитие на лимбичната система (чувстващият мозък), която зависи от здравословното развитие на сетивният мозък. Проблемът с днешните образователните модели е, че те „искат мозъка да ходи, преди да може да пълзи“. Дори да бъдем по-точни: Повечето училищни системи в днешно време "искат децата да работят, преди да могат да пълзят". Сблъскваме се с горди родители, които казват: "Детето ми вървеше на 9 месеца! Тя дори не се наложи да пълзи, само се изправи и тръгна! Не е ли страхотно?" И това, което искам да кажа е: "Не! Не, това не е страхотно! Бутнете го на пода! Накарайте го да пълзи!“ Това може да бъде фанатична реакция, но тя се основава на солидни познания, че всеки един етап на развитие е от съществено значение за следващият. Полагане на невронна основа в подкрепа на това, което предстои. Нашите деца се нуждаят от достатъчно време и практика, за да достигнат майсторство в един или друг вид умение, във всеки един момент от тяхното развитие. Това не се случва в достатъчно училища в цялата страна днес, но това се случва във валдорфските училища. Да вземем за пример играта. От самото начало на образователният път на детето във валдорфското училище, детето се поощрява, да играе в голямо разнообразие от различни начини и условия през целия учебен ден. Щайнер знаеше, че играта е безценна основа за всякакъв вид здравословно човешко израстване, включително академичният напредък. И нека да е ясно за какъв вид игра става дума. Това е, което Dr. David Elkind нарича "най-чистата форма на игра: неструктурирана, спонтанна, самостоятелно мотивирана, с богато въображение, независима игра, където децата започнат свои собствени игри и дори да измислят свои собствени правила." Този вид игра, той ни предупреждава, изчезва от нашите домове, училища и квартали с обезпокоителни темпове с големи разходи за здравето, благосъстоянието и постиженията на нашите деца. Многобройни проучвания показват, че играта на всеки етап от развитието подобрява IQ, социално-емоционалното функциониране, обучението, както и високите академични постижения. Резултатите от няколко проучвания, проведени през 4-годишен период, установи, че ако една трета от времето за учебния ден, се използва за физическо възпитание, изкуство и музика, се подобряват не само физическата форма, но и отношението към обучението и резултатите от тестовете, според данни изнесени от Dr. David Elkind. Освен това, когато се сравняват постиженията на децата, които са посещавали академични детски градини в сравнение с постиженията на децата, които са посещавали детски градини, ориентирани към игра, резултатите не показват предимство в постиженията по четене и математика за "Академичните деца", но показват, че те са имали по-високи нива на теста за тревожност, по-малка творческа нагласа и имат по-негативни нагласи към училището от "Играещите деца". Това именно липсва в днешната „ориентирана към постиженията“ култура. Ние сме повярвали в мита, в областта на образованието, че "повече се равнява на повече." Формулата – „повече време, прекарано в академичните среди, започване по-рано на образованието, с повече домашни”, не увеличава резултатите на нашите деца. Намалява ги! Намаляването на времето за изкуства, физическа активност, и времето, прекарано в природата, така че нашите деца да могат да прекарват повече време в четене, писане и смятане не е отговорът. Той е виновника. Нашите деца прегарят и отпадат с катастрофални темпове, не само защото повече не е равно на повече, но и защото се равнява на спиране на развитието. Мозъка функционира най-добре, само, когато е в оптимално състояние на възбуда. Нашите деца не могат да се концентрират, слушат, обработват информацията, запомнят, или да се представят добре, когато са в по-ниско или по-високо състояние на възбуда. Ефекта на тези състояния е съкрушаващ. Когато, преди мозъка да е готов, децата са изложени и се изисква да участват в академични занимания, изложени са на медиите, технологии и организирани игри, например спортен отбор, преждевременния и често продължителния стрес, на който са подложени в крайна сметка, може да „изключи системата“. Учителите по целите в Съединените щати и Канада ми казват, че забелязват това явление от началото на трети клас. За твърде много от своите ученици, те казват: "светлината му угасна." Радостта, любопитството и удивлението, които са от съществено значение за процеса на учене, вече са притъпени от прекаляването с едни и същи неща, без да се предлага друго. Като има предвид, че общообразователна система днес се фокусира почти изцяло върху академизма, който е предимно функция на левият мозък, валдорфските учители се фокусират върху развитието на целия мозък, като подкрепят развитието и на дясното полукълбо на всеки етап на развитие. Щайнер е наблюдавал децата и е създал схващането, че това ги поддържа в оптималната зона на възбуда, когато всякакво обучение и адаптивно поведение е възможно. С последните научни открития, сега ние знаем, че той е бил прав. Канализирайки сетивните стимулации за дясното полукълбо, осигуряваме необходимият поток "за да успеем на маратона, а не само на спринта“.

Сега, след като научихме значението на холизма и играта за учебния процес, нека разгледаме неоценимата роля на природата. В областта на образованието, се ангажира лявото мозъчно полукълбо. Обучение почти винаги включва вербален, аналитичен процес. Това, което липсва, е стимулиране и изразяване на дясното полукълбо. Функциите на дясното полукълбо на мозъка по някакъв начин се считат за по-малко важни за постиженията и крайния успех на нашите деца, най-малкото "успеха" така, както повечето го дефинират в САЩ. Нашите тела се поддържат в такова състояние, че да се движат по-малко, а нашите умове - да се състезават повече. Това може да бъде преодоляно не само чрез почивка и физическото възпитание, но и чрез творчески начинания като театър, музика и изобразително изкуство, всички те имат важен принос за оптималното функциониране на мозъка, постиженията и успеха, без значение как се дефинира той. Какво участие има природата в този процес? Много голямо, според неврологията нищо не стимулира и резонира с дясното полукълбо по-силно, и следователно, нищо не ни докарва в оптималната зона на възбуда по-добре, отколкото природата. Не забравяйте, оптималната зона на възбуда е това състояние, когато възбудата не е нито твърде висока, нито твърде ниска, и е физиологичното състояние, в рамките на което всякакво обучение и адаптивно поведение става възможно. Красотата на природата, стимулира това състояние. Според дългогодишните научните данни, които наскоро бяха събрани от Dr. Eeva Karjalainen, контактите с природата намаляват стреса, подобряват настроението, намаляват гнява и агресията, увеличават чувството за щастие, и дори укрепват нашата имунна система. Природата представлява важен антидот, против повишаването на стреса, усещането за смазващи ангажименти, прегарянето, и отпадането, на което сме свидетели в образователната система днес. Липсата на контакт с природата, причинява такова пагубно състояние на мозъка, и е толкова широко разпространено днес, че имаме термин за него: "Разстройство от дефицит на природата" (Nature Deficit Disorder). Dr. Eeva Karjalainen съобщава, че "след стрес или изискващи концентрация ситуации", ние не се възстановяваме толкова добре в градска среда, колкото го правим в естествена среда. Когато ние преживяваме природата, кръвното налягане, сърдечната честота, напрежението в мускулите, както и нивото на хормоните на стреса намаляват по-бързо, отколкото когато сме в градска среда. При деца, по-специално, ние знаем, че симптомите на ADHD (Синдром на дефицит на вниманието с хиперактивност) се намаляват, когато им се дава възможност да играят сред природата.

Като майка, не мога да си представя родител на Земята, който да не иска всички тези предимства за своите деца. Не мога да си представя, че след като родители и възпитатели се запознаят с резултатите от научните изследвания, сочещи пътя за оптимално функциониране на мозъка, че някои от нас ще предпочетат образователната система, което имаме в момента. Благодарна съм, че съществува алтернатива на сегашната образователна система – валдорфската педагогика. Аз призовавам всеки родител, да научи повече за нея и силно я препоръчвам за децата им. Също така съм наясно, обаче, че не всеки родител има достъп до валдорфско училище по финансови, географски, или други причини. За тези родители, и всички от нас, имам допълнителна препоръка - да се предлага, да се пишат писма и петиции, да се призовава, и да се борим с каквото можем, за да се гарантира, че ще се извърши реформа в сегашната образователна система, която ще се основава на безценните невронаучни открития от последните 20 години. Ние трябва да изискаме промени, които са подкрепени от солидна научна основа, въз основа на това как ние знаем, че работи най-добре мозъкът, и не само в краткосрочен план, а за много години напред.

Моля, посетете: 
www.whywaldorfworks.com
www.racetonowhere.com
www.americasangel.org
www.drmelrose.com
www.waitingforsuperman.com
за повече информация.

***
 ...В този момент, си спомням, че знанието е сила! Моля, скъпи мои приятели, посетете уеб сайта на Dr Melrose. Това е съкровищница на информация, прозрение и обучение...

Donni Webber

Source
Източник: http://themagiconions.blogspot.ca/2010/10/discovering-waldorf-waldorf-from.html

4.08.2012 г.

Декоративна свещ


Като се замисля, за асоциации на лято, може би първото, за което първо се сещам освен море разбира се, е поле със златни, житни класове. Това е цвета на лятото за мен. Ширналото се зряло жито трудно може да остави някой равнодушен…, във всеки случай не и нас.
От известно време планирахме, да отидем на разходка до някоя нива с жито и да съберем слама за плетене, тъкане или изработване на играчки. Края на юли и началото на август е най-подходящото време за това, защото тогава сламата е достатъчно суха и няма опасност по-късно да почернее.
Преди да нагазим в ожънатата нива, имахме известни съмнения, до колко това ново приключение ще хареса на децата…, но само минута по-късно, те вече ходеха боси из сламата и беряха останалите след жътвата житни класове…



Сламата и житото, носят в себе си особен магнетизъм, както обагрените от есента листа, които разпалват въображението на имащите очи да видят красотата им, така и сега, един доста голям наръч слама в средата на кухнята ни, веднага провокира желанието ни да експериментираме.
Като начало решихме да си направим нови декоративни свещи.

Задачата да развали старите, пролетни свещи, за да можем да използваме восъка от тях, се падна на големия ни син. Често се случва хората да живеят с копнеж по миналото, в постоянни опити да задържат отминаващият миг и това не приемане на промените, които настъпват около тях води до почти постоянно чувство на неудовлетвореност и борба с времето,  вместо да се радват на настоящото. Точно за това, ми се стори подходящо, красивите ни пролетни свещи, да се развалят, без да съжаляваме за тях и след като ги претопим да ги трансформираме в нещо друго, което ще е също толкова хубаво, а целия този процес да изживеем с децата…За щастие, имах пълното съдействие от тях без никаква съпротива, дори им се стори по-забавно, от колкото очаквах…

Този път имахме малко по-различна концепция за това как ще изглежда нашата свещ и за целта използвахме, старателно избран „калъп”, в който да я излеем восъка след като се разтопи. Предварително направихме дупки за фитилите с игла в кутията и промушихме през тях фитила.

Когато восъка се втвърди, извадихме внимателно готовата свещ.

Остана най-забавната част, декорацията. На скоро получихме подарък цяла пита от чист пчелен восък, цвета на която контрастира на цвета на свещта, а и най-важното, е с цвета на житото…

Ето и нашата нова, лятна версия на декоративна свещ…